برنامه نویسی ایرانی

مورد اینکه چه کسی هستند و چه نوع شیوه‌های خریدی برنامه نویسی کودکان داشتند می‌خواستند. شخصیت‌های رسانه‌ای مورد علاقه، خریداران فردی را با نوشتن پیام‌های آنلاین شخصی برای کودکان خاص هدف قرار می‌دهند. محیط ها یکپارچه بودند به طوری که تشخیص تفاوت بین محتوای تجاری و سایر انواع برای کودکان دشوار بود.

گروه های مدافع عمومی به فشار بر دولت ادامه دادندبرای تنظیم هر دو روش اینترنت و تلویزیون تجاری. کنگره ایالات متحده قانون تلویزیون کودکان در سال 1990 را تصویب کرد که محدودیت زمانی برای میزان تبلیغات تجاری که می تواند در برنامه های کودکان انجام شود و قانون حفاظت از حریم خصوصی آنلاین کودکان را تصویب کرد که تبلیغ کنندگان آمریکایی را مجبور کرد که درخواست آنلاین و شناسایی شخصی اطلاعات را متوقف کنند. از کودکان با این وجود، استفاده از کوکی ها برای تبلیغ کنندگان قانونی باقی می ماند، یک دستگاه ردیابی اینترنتی که سوابق دقیقی از بازدید کاربران از سایت های اینترنتی خاص را نگه می دارد.

نقش جنسیت در زمینه ها و نتایج آموزشی کمپبل لیپر، کریستیا اسپیرز براون، در پیشرفت در رشد و رفتار کودک، 2014

2.4 رسانه

جنسیت گرایی تقریباً در تمام اشکال رسانه های کودکان برنامه نویسی کودکان ثبت شده است. رسانه ها با ارائه تصاویر و روایت های جنسیتی، کلیشه های جنسیتی رایج را تداوم می بخشند که سپس برای کودکان در مدارس اعمال می شود. این تداوم کلیشه ها می تواند جنسیت گرایی را در مدرسه توجیه و تقویت کند.

به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل برنامه های تلویزیونی محبوب کودکان نشان می دهد که پسرها به ایرانیان سایبرعنوان پاسخ به سؤالات بیشتر، به دیگران می گویند که چه کارهایی را اغلب انجام دهند، و نبوغ بیشتری نسبت به دختران نشان می دهند (آبری و هریسون، 2004).

این کلیشه‌ها در مورد پسرها که قاطع‌تر از دختران هستند، سپس با رفتار متفاوت معلمان با پسران تقویت می‌شوند. بازی‌های ویدیویی معمولاً پسرها را پرخاشگر و دختران را به‌عنوان شیء جنسی نشان می‌دهند (دیل و تیل، 2007). این کلیشه های پسران پرخاشگر و دختران جنسی، آزار و اذیت جنسی توسط پسران را برای دختران توجیه می کند.

تصاویر جنسی پسران و دختران در رسانه های آموزشی نیز برنامه نویسی کودکان نفوذ می کند. در کتاب های درسی دبستان، زنان دارای برخی ویژگی های مردانه (مانند جرات ورزی) هستند، اما مردان به ندرت دارای ویژگی های زنانه هستند (مانند همدلی؛ ایوانز و دیویس، 2000). این روند در کتاب های رایج در کتابخانه های مدارس نیز مشهود است.

حتی در میان کتاب‌های برنده جایزه برای کودکان که غیرجنس‌گرایانه تلقی می‌شوند، پسران به ندرت دارای ویژگی‌ها یا مشاغل کلیشه‌ای زنانه هستند (دیکمن و مورنن، 2004). بازنمایی کمتر دختران و تصویر کلیشه ای جنسیتی از مشاغل در کتاب کودکان در هزاره جدید ادامه دارد (همیلتون، اندرسون، برادوس و یانگ، 2006).

ایالات متحده، وضعیت رسانه در ژان فولکرتز، در دایره المعارف رسانه ها و ارتباطات بین المللی، 2003

II.B آب و هوای تنظیمی

تنظیم محتوا به طور سنتی پس از انتشار آمده است. با این برنامه نویسی کودکان حال، رسانه‌های رادیویی و رسانه‌های چاپی به‌طور سنتی به گونه‌ای متفاوت برخورد می‌کردند، و پخش‌کنندگان ملزم به رعایت تبلیغات سیاسی و دستورالعمل‌های دسترسی خاص بودند، در حالی که ناشران در انتشار هر و همه محتوای سیاسی آزادند.

موضوع مقررات از این جهت حائز اهمیت است که وجود آنها، حتی در صورت عدم اجرای آنها، می تواند بر کار خبرنگاران تأثیر منفی بگذارد. خود تهدید به تشکیل پرونده تحت یکی از قوانین نظارتی بر آنچه سازمان های رسانه ای انجام می دهند تأثیر می گذارد.

تنها مهم‌ترین قانون تنظیم‌کننده رسانه در دو دهه گذشته که رسانه‌ها را تنظیم می‌کند، قانون ارتباطات برنامه نویسی کودکان از راه دور در سال 1996 است که در زمان مقررات‌زدایی عمومی کسب‌وکار وضع شد. این قانون قوانین مالکیت را آزاد کرد اما بر مقررات محتوا نیز تمرکز داشت.

مورد اینکه چه کسی هستند و چه نوع شیوه‌های خریدی برنامه نویسی کودکان داشتند می‌خواستند. شخصیت‌های رسانه‌ای مورد علاقه، خریداران فردی را با نوشتن پیام‌های آنلاین شخصی برای کودکان خاص هدف قرار می‌دهند. محیط ها یکپارچه بودند به طوری که تشخیص تفاوت بین محتوای تجاری و سایر انواع برای کودکان دشوار بود.

گروه های مدافع عمومی به فشار بر دولت ادامه دادندبرای تنظیم هر دو روش اینترنت و تلویزیون تجاری. کنگره ایالات متحده قانون تلویزیون کودکان در سال 1990 را تصویب کرد که محدودیت زمانی برای میزان تبلیغات تجاری که می تواند در برنامه های کودکان انجام شود و قانون حفاظت از حریم خصوصی آنلاین کودکان را تصویب کرد که تبلیغ کنندگان آمریکایی را مجبور کرد که درخواست آنلاین و شناسایی شخصی اطلاعات را متوقف کنند. از کودکان با این وجود، استفاده از کوکی ها برای تبلیغ کنندگان قانونی باقی می ماند، یک دستگاه ردیابی اینترنتی که سوابق دقیقی از بازدید کاربران از سایت های اینترنتی خاص را نگه می دارد.

نقش جنسیت در زمینه ها و نتایج آموزشی کمپبل لیپر، کریستیا اسپیرز براون، در پیشرفت در رشد و رفتار کودک، 2014

2.4 رسانه

جنسیت گرایی تقریباً در تمام اشکال رسانه های کودکان برنامه نویسی کودکان ثبت شده است. رسانه ها با ارائه تصاویر و روایت های جنسیتی، کلیشه های جنسیتی رایج را تداوم می بخشند که سپس برای کودکان در مدارس اعمال می شود. این تداوم کلیشه ها می تواند جنسیت گرایی را در مدرسه توجیه و تقویت کند.

به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل برنامه های تلویزیونی محبوب کودکان نشان می دهد که پسرها به ایرانیان سایبرعنوان پاسخ به سؤالات بیشتر، به دیگران می گویند که چه کارهایی را اغلب انجام دهند، و نبوغ بیشتری نسبت به دختران نشان می دهند (آبری و هریسون، 2004).

این کلیشه‌ها در مورد پسرها که قاطع‌تر از دختران هستند، سپس با رفتار متفاوت معلمان با پسران تقویت می‌شوند. بازی‌های ویدیویی معمولاً پسرها را پرخاشگر و دختران را به‌عنوان شیء جنسی نشان می‌دهند (دیل و تیل، 2007). این کلیشه های پسران پرخاشگر و دختران جنسی، آزار و اذیت جنسی توسط پسران را برای دختران توجیه می کند.

تصاویر جنسی پسران و دختران در رسانه های آموزشی نیز برنامه نویسی کودکان نفوذ می کند. در کتاب های درسی دبستان، زنان دارای برخی ویژگی های مردانه (مانند جرات ورزی) هستند، اما مردان به ندرت دارای ویژگی های زنانه هستند (مانند همدلی؛ ایوانز و دیویس، 2000). این روند در کتاب های رایج در کتابخانه های مدارس نیز مشهود است.

حتی در میان کتاب‌های برنده جایزه برای کودکان که غیرجنس‌گرایانه تلقی می‌شوند، پسران به ندرت دارای ویژگی‌ها یا مشاغل کلیشه‌ای زنانه هستند (دیکمن و مورنن، 2004). بازنمایی کمتر دختران و تصویر کلیشه ای جنسیتی از مشاغل در کتاب کودکان در هزاره جدید ادامه دارد (همیلتون، اندرسون، برادوس و یانگ، 2006).

ایالات متحده، وضعیت رسانه در ژان فولکرتز، در دایره المعارف رسانه ها و ارتباطات بین المللی، 2003

II.B آب و هوای تنظیمی

تنظیم محتوا به طور سنتی پس از انتشار آمده است. با این برنامه نویسی کودکان حال، رسانه‌های رادیویی و رسانه‌های چاپی به‌طور سنتی به گونه‌ای متفاوت برخورد می‌کردند، و پخش‌کنندگان ملزم به رعایت تبلیغات سیاسی و دستورالعمل‌های دسترسی خاص بودند، در حالی که ناشران در انتشار هر و همه محتوای سیاسی آزادند.

موضوع مقررات از این جهت حائز اهمیت است که وجود آنها، حتی در صورت عدم اجرای آنها، می تواند بر کار خبرنگاران تأثیر منفی بگذارد. خود تهدید به تشکیل پرونده تحت یکی از قوانین نظارتی بر آنچه سازمان های رسانه ای انجام می دهند تأثیر می گذارد.

تنها مهم‌ترین قانون تنظیم‌کننده رسانه در دو دهه گذشته که رسانه‌ها را تنظیم می‌کند، قانون ارتباطات برنامه نویسی کودکان از راه دور در سال 1996 است که در زمان مقررات‌زدایی عمومی کسب‌وکار وضع شد. این قانون قوانین مالکیت را آزاد کرد اما بر مقررات محتوا نیز تمرکز داشت.